มุ่งเน้นประสิทธิผล: กลยุทธ์ที่ใช้การวิจัย (โดยห้องปฏิบัติการการศึกษาภูมิภาคตะวันตกเฉียงเหนือ)

การเชื่อมโยงคำแนะนำการวิจัยกับการปฏิบัติสามารถปรับปรุงการสอนได้ กลยุทธ์ที่ใช้การวิจัยเป็นหลักเหล่านี้มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน - ช่วยเหลือนักเรียนทุกคนในห้องเรียนทุกประเภท กลยุทธ์จัดเป็นหมวดหมู่ของแนวปฏิบัติที่คุ้นเคยเพื่อช่วยคุณปรับแต่งการสอนของคุณเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

บทความยอดนิยมประจำเดือน: Icebreakers for Large Groups
บทความที่คุณอาจชอบ:

• 15 กิจกรรมตัดน้ำแข็งที่ดีที่สุด
• 120 คำถามและคำตอบคริสต์มาสเรื่องไม่สำคัญ
• คำถาม Icebreaker
• เกมตั้งแคมป์แสนสนุกสำหรับเด็ก
• 200+ คำถาม Truth or Dare สำหรับปาร์ตี้ CRAZY!
• เครื่องตัดน้ำแข็งตลกสำหรับเด็กผู้ใหญ่และวัยรุ่น
• ทำความรู้จักกับเกม Icebreaker
• Mall Scavenger Hunt รายการและไอเดีย

สารบัญ

• 1 คำแนะนำเฉพาะเรื่อง
  • 1.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 1.2 การนำไปใช้งาน
  • 1.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 2 การระบุความเหมือนและความแตกต่าง
  • 2.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 2.2 การนำไปใช้
  • 2.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 3 การสรุปและการจดบันทึก
  • 3.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 3.2 การนำไปใช้
• 4 เสริมความพยายาม
  • 4.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 4.2 การนำไปใช้งาน
• 5 การบ้านและการปฏิบัติ
  • 5.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 5.2 การนำไปใช้งาน
  • 5.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 6 การเป็นตัวแทนแบบไม่ใช้ภาษา
  • 6.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 6.2 การนำไปใช้งาน
  • 6.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 7 การรวมกลุ่มสหกรณ์
  • 7.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 7.2 การนำไปใช้งาน
  • 7.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 8 การตั้งวัตถุประสงค์
  • 8.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 8.2 การนำไปใช้งาน
  • 8.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 9 การให้ข้อเสนอแนะ
  • 9.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 9.2 การนำไปใช้งาน
  • 9.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 10 การสร้างและทดสอบสมมติฐาน
  • 10.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 10.2 การนำไปใช้งาน
  • 10.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 11 สถานการณ์จำลองและเกม
  • 11.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 11.2 การนำไปใช้งาน
  • 11.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
• 12 ตัวชี้นำคำถามและผู้จัดล่วงหน้า
  • 12.1 ผลการวิจัยที่สำคัญ
  • 12.2 การนำไปใช้งาน
  • 12.3 แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
  • 12.4 โพสต์ที่เกี่ยวข้อง

คำแนะนำเฉพาะเรื่อง

การเรียนการสอนเฉพาะเรื่องที่มีประสิทธิผลเกี่ยวข้องกับการใช้ธีมเป็น 'กาวแนวคิด' สำหรับผู้เรียนการเสริมสร้างความผูกพันกับความรู้ แนวทางนี้อาศัยครูที่มีความเข้าใจหลักสูตรเป็นกระบวนการเรียนรู้และสามารถมองเห็นวิธีการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับแนวคิดหลัก เป้าหมายคือการเลือกธีมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีความสนใจและมีส่วนร่วมในเนื้อหา แนวคิดที่ได้ผลดีที่สุดขึ้นอยู่กับอายุและระดับพัฒนาการของนักเรียน นอกจากนี้หัวข้อที่มักพบในพื้นที่เนื้อหาเดียวยังมีลิงก์ที่หลากหลายไปยังหัวข้ออื่น ๆ เช่นการสื่อสารการย้ายถิ่นฐานจังหวะความเร็วสสารนอกจากนี้อุปมาหรือคลื่น การกำหนดธีมเป็นคำถาม (“ อะไรทำให้ความแตกต่าง”“ ทำไมเราเคลื่อนไหว” หรือ“ เรารู้ได้อย่างไร”) จะทำให้นักเรียนถาม (และตอบ) คำถามที่สำคัญอยู่เสมอ ครูที่มีประสิทธิผลใช้กลยุทธ์ที่ดึงดูดผู้เรียนไม่เพียง แต่ในรูปแบบที่น่าตื่นเต้นหรือสนุกสนานเท่านั้น แต่ยังสร้างสายสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างความคิดเชิงนามธรรมและความเข้าใจ

การสอนตามหัวข้อได้แสดงให้เห็นถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เพิ่มขึ้น (Beane, 1997; Kovalik, 1994) การเรียนการสอนที่มีประสิทธิผลจะนำเสนอข้อมูลใหม่โดยการเข้าถึงความรู้ที่มีอยู่แทนที่จะนำเสนอทักษะและข้อเท็จจริงโดยแยกจากกัน

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• การใช้เทคโนโลยีเครือข่ายสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้เมื่อนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาที่แท้จริงและแก้ไขปัญหาที่ผู้ใหญ่ต้องเผชิญในสภาพแวดล้อมจริง (Cognition and Technology Group ที่ Vanderbilt, 1997)
• การวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการศึกษาควรท้าทายให้นักเรียนเชื่อมโยงเชื่อมโยงและบูรณาการความคิดและเรียนรู้ในบริบทที่แท้จริงโดยคำนึงถึงการรับรู้ปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริง (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000)
• ธีมเป็นวิธีการทำความเข้าใจแนวคิดใหม่ ๆ พวกเขาจัดเตรียมแผนการจัดระเบียบจิตเพื่อให้นักเรียนเข้าหาแนวคิดใหม่ ๆ (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994)
• การวิจัยเกี่ยวกับการสอนโดยใช้สมองอธิบายว่าสมองเรียนรู้และจดจำการเรียนรู้ผ่านรูปแบบไม่เชิงเส้นที่เน้นการเชื่อมโยงกันมากกว่าการแยกส่วน ยิ่งครูกำหนดรูปแบบการเชื่อมต่อให้ชัดเจนและเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนมากเท่าไหร่สมองก็จะรวมข้อมูลใหม่ ๆ ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น (Hart, 1983)
• ห้องเรียนที่ปราศจากการคุกคามนักเรียนมีส่วนร่วมในประสบการณ์การเรียนรู้ที่น่าสนใจและหลักสูตรที่เชื่อมต่อกับชุมชนและชีวิตของนักเรียนคือทุกแง่มุมของการสอนที่เข้ากันได้กับสมอง (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b)
• นักเรียนเรียนรู้ผ่านโหมดสไตล์และพหุปัญญาที่แตกต่างกัน ครูควรเข้าถึงและบูรณาการโหมดเหล่านี้เพื่อเพิ่มโอกาสให้นักเรียนเข้าถึงและรักษาความรู้ใหม่ (การ์ดเนอร์, 1993)
• การเลือกของนักเรียนกระตุ้นให้เกิดการคิดเชิงวิพากษ์การตัดสินใจและการไตร่ตรอง เมื่อนักเรียนถูกขอให้เลือกจากทางเลือกอื่นนักเรียนจะได้รับการสนับสนุนให้รับผิดชอบกระบวนการเรียนรู้ของตน (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994)

การนำไปใช้

การเรียนการสอนเฉพาะเรื่องมีลักษณะเฉพาะด้วยกลยุทธ์ที่แตกต่างกัน ครูที่รวมการเรียนการสอนเฉพาะเรื่องใช้กลยุทธ์การวิจัยเช่น:

1. เลือกธีมที่แท้จริงที่สำคัญ การเลือกธีมที่เป็นตัวเชื่อมต่อเนื้อหาที่แท้จริงช่วยเพิ่มความสามารถของนักเรียนในการสร้างความคล่องแคล่วระหว่างวิชาในโรงเรียนและนำไปใช้ในบริบทของโลกแห่งความจริง เลือกแนวคิดหรือแนวคิดที่จะผสมผสานสาขาวิชาและสร้างสะพานเชื่อมสู่ความรู้ใหม่
2. จัดกลุ่มสหกรณ์ การใช้กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือขนาดเล็กเพื่อสนับสนุนการแก้ปัญหาและความร่วมมือ
3. ออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ การออกแบบกิจกรรม“ ลงมือปฏิบัติจริง” ช่วยให้นักเรียนเข้าใจแนวคิดในโลกแห่งความเป็นจริงโดยประยุกต์ใช้สิ่งที่เรียนรู้
4. ให้ทางเลือกของนักเรียน หลักสูตรที่ให้ทางเลือกแก่นักเรียนในการสาธิตการเรียนรู้ของพวกเขาจะช่วยให้สามารถสร้างความรู้ใหม่ ๆ มีส่วนร่วมกับนักเรียนแต่ละคนและส่งเสริมการกำหนดทิศทางของตนเองความเป็นอิสระและการทำงานร่วมกัน (Bank Street College, 2004)
5. สร้างห้องเรียนที่มีทรัพยากรมากมาย จัดเตรียมสภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์สำหรับการสำรวจธีมในหลายเส้นทาง คอมพิวเตอร์ที่เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตนิตยสารสื่อการเรียนรู้และเครื่องมือสำหรับสร้างบันทึกการเรียนรู้ทั้งหมดนี้ช่วยให้สามารถนำความรู้ใหม่ ๆ มาใช้อย่างละเอียดได้
6. เชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่น ขยายห้องเรียนไปยังพื้นที่ใกล้เคียงเมืองและสิ่งแวดล้อมโดยการบูรณาการเข้ากับหลักสูตรในรูปแบบที่มีความหมาย
7. ร่วมทีมกับครูคนอื่น ๆ ทำงานร่วมกับ collageus เพื่อนำแนวคิดที่ดีมาสู่กระบวนการวางแผนและสร้างการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งไปยังสาขาวิชาอื่น ๆ โดยการแบ่งปันความเชี่ยวชาญด้านเนื้อหา
8. ให้ข้อเสนอแนะอย่างทันท่วงที โลกแห่งความเป็นจริงให้ข้อเสนอแนะที่แท้จริงช่วยให้เราสามารถกำหนดได้ว่าความสำเร็จหรือความล้มเหลวมีลักษณะและความรู้สึกอย่างไร คำติชมในห้องเรียนควรจำลองสถานการณ์การเรียนรู้ที่แท้จริงโดยทันเวลาและให้คำแนะนำ
9. เชื่อมโยงการประเมินกับการแสดงในโลกแห่งความเป็นจริง ใช้การประเมินประสิทธิภาพที่แท้จริงซึ่งขอให้นักเรียนประยุกต์ใช้สิ่งที่พวกเขาเข้าใจในรูปแบบใหม่ ๆ
10. ใช้เทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพ ใช้เครื่องมือเทคโนโลยีที่เหมาะสมเพื่อให้นักเรียนสำรวจแนวคิดมีส่วนร่วมในการจำลองสถานการณ์และสร้างความเชื่อมโยงใหม่ ๆ

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

Cross-Curricular Thematic Instruction บทความที่เผยแพร่บนเว็บไซต์ Education Place ของ Houghton Mifflin http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

การระบุความเหมือนและความแตกต่าง

การมองเห็นความเหมือนและความแตกต่างเป็นกระบวนการรับรู้พื้นฐาน (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995) ในฐานะกลยุทธ์การเรียนการสอนประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆที่ช่วยให้ผู้เรียนเห็นรูปแบบและสร้างความเชื่อมโยง ตัวอย่างเช่นนักเรียนเปรียบเทียบสิ่งที่เหมือนกันและเปรียบเทียบสิ่งที่แสดงความแตกต่าง พวกเขาจัดประเภทเมื่อพวกเขาระบุคุณลักษณะหรือลักษณะของกลุ่มของวัตถุหรือความคิดจากนั้นพัฒนาโครงร่างเพื่อจัดระเบียบวัตถุเหล่านั้น อุปมาอุปมัยถูกสร้างขึ้นเมื่อมีการเปรียบเทียบความคิดหรือประสบการณ์สองอย่างโดยอาศัยโครงสร้างพื้นฐานทั่วไป ในที่สุดการเปรียบเทียบเป็นอีกวิธีหนึ่งในการระบุความคล้ายคลึงและทำการเปรียบเทียบ แต่ละวิธีช่วยให้สมองประมวลผลข้อมูลใหม่เรียกคืนและเรียนรู้โดยการซ้อนทับรูปแบบที่รู้จักลงบนแบบที่ไม่รู้จักเพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง การมองหาความเหมือนและความแตกต่างกระตุ้นให้ผู้เรียนพิจารณาว่า“ ฉันรู้อะไรอยู่แล้วที่จะช่วยให้ฉันเรียนรู้แนวคิดใหม่นี้ สิ่งนี้ส่งเสริมความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อกับความเข้าใจใหม่

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• การวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการศึกษาควรท้าทายให้นักเรียนเชื่อมโยงเชื่อมโยงและบูรณาการความคิด (Bransford, Brown, & Cocking, 1999)
• ผลลัพธ์ของการใช้กลยุทธ์เหล่านี้สามารถช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนจาก 31 ถึง 46 คะแนนเปอร์เซ็นไทล์ (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988)
• นักเรียนจะได้รับประโยชน์จากการมีความเหมือนและความแตกต่างที่ครูชี้ให้เห็นในลักษณะที่ชัดเจน ซึ่งอาจรวมถึงการอภิปรายและการสอบถามมากมาย แต่ช่วยให้นักเรียนสามารถมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์หรือเชื่อมโยงไปสู่แนวคิดใหม่ ๆ (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995 ; โซโลมอน, 1995)
• นักเรียนยังได้รับประโยชน์จากการถูกขอให้สร้างกลยุทธ์ของตนเองในการเปรียบเทียบความเหมือนและความแตกต่าง (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996)
• การรวมกลยุทธ์นี้เข้ากับวิธีการใช้การแสดงที่ไม่ใช่ภาษาช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญ (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996)

การนำไปใช้

1. นักเรียนได้รับประโยชน์จากการสอนโดยตรงและประสบการณ์ปลายเปิดในการระบุความเหมือนและความแตกต่าง ครูสามารถเพิ่มศักยภาพในการเรียนรู้โดยใช้กลยุทธ์การวิจัยเช่น:
2. ชี้ให้เห็นความเหมือนและความแตกต่าง นำเสนอนักเรียนที่มีความเหมือนและความแตกต่างอย่างชัดเจนเมื่อสิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ผลจากการสอนของครูนักเรียนตระหนักถึงความเหมือนและความแตกต่างเพื่อที่จะเข้าใจบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจง
3. ให้นักเรียนสำรวจความเหมือนและความแตกต่างด้วยตนเอง เมื่อเป้าหมายการเรียนรู้คือการมีส่วนร่วมกับนักเรียนในการคิดที่แตกต่างกันขอให้พวกเขาระบุความเหมือนและความแตกต่างด้วยตนเอง
4. ให้นักเรียนสร้างตัวจัดระเบียบกราฟิก ช่วยนักเรียนสร้างหรือใช้การแสดงภาพกราฟิกหรือสัญลักษณ์ของความเหมือนและความแตกต่างระบบการจำแนกการเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบ ข้อเสนอแนะ ได้แก่ แผนภาพเวนน์ตารางเปรียบเทียบหรือแผนภูมิการจัดหมวดหมู่ตามลำดับชั้นและแผนที่ที่เชื่อมโยง
5. สอนให้นักเรียนรู้จักรูปแบบต่างๆ ช่วยให้นักเรียนจำได้ว่าพวกเขากำลังจำแนกเปรียบเทียบหรือสร้างการเปรียบเทียบหรืออุปลักษณ์
6. รับรู้ว่า All the World’s a Stage ภาษาอุดมไปด้วยคำอุปมา เมื่อนักเรียนพบกับอุปลักษณ์ในการอ่านหรือพูดให้สร้างรายการชั้นเรียน อุปลักษณ์เป็นแหล่งที่มาของประวัติศาสตร์สร้างแหล่งอ้างอิงทางวรรณกรรมและแนะนำวิธีการใหม่ ๆ สำหรับนักเรียนในการแสดงความคิด

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

Private Eye เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการสอนนักเรียนเกี่ยวกับการใช้อุปมาอุปมัยเปรียบเทียบและเปรียบเทียบโดยใช้แว่นขยายของช่างอัญมณีและการตั้งคำถามที่เน้น http://www.the-private-eye.com

Sourcebook for Teaching Science มีคู่มือออนไลน์สำหรับวิธีสอนวิทยาศาสตร์ผ่านการใช้อุปมา http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

การสรุปและจดบันทึก

การสรุปอย่างมีประสิทธิภาพนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของการเรียนรู้ของนักเรียน การช่วยให้นักเรียนรับรู้ว่าข้อมูลมีโครงสร้างอย่างไรจะช่วยให้พวกเขาสรุปสิ่งที่อ่านหรือได้ยิน ตัวอย่างเช่นการสรุปงานการอ่านจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อทำเสร็จภายในกรอบสรุปซึ่งโดยทั่วไปจะมีชุดคำถามที่ครูให้เพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001) นักเรียนที่สามารถสรุปได้อย่างมีประสิทธิภาพจะเรียนรู้การสังเคราะห์ข้อมูลทักษะการคิดลำดับที่สูงขึ้นซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์ข้อมูลการระบุแนวคิดหลักและการกำหนดข้อมูลภายนอก

การจดบันทึกเป็นกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องซึ่งครูใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน อย่างไรก็ตามหากไม่มีคำแนะนำที่ชัดเจนในการจดบันทึกนักเรียนหลายคนเพียงแค่เขียนคำหรือวลีคำต่อคำโดยไม่ต้องวิเคราะห์ (หรือผลดี) ผู้จดบันทึกที่ประสบความสำเร็จจะสรุปเพื่อให้ได้มาซึ่งความหมายซึ่งพวกเขามีแนวโน้มที่จะรักษาไว้ได้มากกว่า นักเรียนยังได้รับประโยชน์จากการใช้บันทึกเป็นเอกสารการเรียนรู้ ครูสามารถแจ้งให้นักเรียนทบทวนและปรับแต่งบันทึกของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อถึงเวลาเตรียมสอบเขียนเอกสารวิจัยหรือการประเมินผลการเรียนรู้แบบสรุปอื่น ๆ

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• นักเรียนต้องวิเคราะห์ข้อมูลในระดับลึกเพื่อตัดสินใจว่าจะลบข้อมูลใดใช้แทนอะไรและควรเก็บข้อมูลอะไรเมื่อถูกขอให้สรุป (Anderson, V. , & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 2530).
• ความเข้าใจในการอ่านจะเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนเรียนรู้วิธีรวม 'กรอบสรุป' เป็นเครื่องมือในการสรุป (Meyer & Freedle, 1984) กรอบสรุปเป็นชุดคำถามที่ครูสร้างขึ้นและออกแบบมาเพื่อเน้นข้อความเชิงวิพากษ์ เมื่อนักเรียนใช้กลยุทธ์นี้พวกเขาจะสามารถเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังอ่านระบุข้อมูลสำคัญและสรุปข้อมูลที่ช่วยให้พวกเขาเก็บรักษาข้อมูลได้ดีขึ้น (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987)
• บันทึกที่ครูเตรียมไว้แสดงให้นักเรียนเห็นว่าอะไรสำคัญและเกี่ยวข้องกับความคิดอย่างไรและเสนอรูปแบบว่านักเรียนควรจดบันทึกตนเองอย่างไร (Marzano et al., 2001)
• หมายเหตุควรอยู่ในรูปแบบภาษาและไม่ใช่ภาษารวมทั้งเว็บความคิดภาพร่างโครงร่างที่ไม่เป็นทางการและการผสมผสานระหว่างคำและแผนผัง และยิ่งโน้ตมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดี (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984)
• เมื่อนักเรียนทบทวนและแก้ไขบันทึกของตนเองโน้ตจะมีความหมายและมีประโยชน์มากขึ้น (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985)

การนำไปใช้

ด้วยการตั้งใจสอนทักษะการสรุปและการจดบันทึกครูจะช่วยให้นักเรียนมีพื้นฐานที่ดีขึ้นสำหรับการเรียนรู้โดยใช้กลยุทธ์ที่ใช้การวิจัยเช่น:

1. สอนกระบวนการที่เป็นทางการ สอนนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการลบ - แทนที่ - เก็บสำหรับการสรุป 'กลยุทธ์ตามกฎ' สำหรับการสรุปรวมถึงชุดขั้นตอนเฉพาะ (Brown, Campione, & Day, 1981) ขั้นตอนมีดังนี้
2. ลบคำหรือประโยคที่ไม่จำเป็น
3. ลบคำหรือประโยคที่ซ้ำซ้อน
4. แทนคำที่มีการจัดลำดับขั้นสูง (เช่น 'ต้นไม้' สำหรับต้นสนต้นโอ๊กและต้นเมเปิ้ล)
5. เลือกหรือสร้างประโยคหัวข้อ

ข้อมูลใดที่พวกเขาสามารถลบได้เนื่องจากไม่จำเป็นหรือซ้ำซ้อน เมื่อพวกเขาพบคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยหรือตัวอย่างเฉพาะของแนวคิดทั่วไปพวกเขาสามารถแทนที่คำอื่นที่จะช่วยให้พวกเขาจำแนวคิดใหญ่ ๆ ได้หรือไม่ ข้อมูลใดที่จำเป็นต้องเก็บไว้?

1. ระบุโครงสร้างที่ชัดเจน ช่วยนักเรียนระบุว่าข้อมูลมีโครงสร้างอย่างไรในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่นเมื่อพวกเขาเริ่มอ่านบทละครตรวจสอบให้แน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจความแตกต่างระหว่างคำอธิบายฉากทิศทางบนเวทีและบทสนทนา ใช้หนังสือพิมพ์เพื่อแสดงให้พวกเขาเห็นว่าการเขียนข่าวและความคิดเห็นมีโครงสร้างแตกต่างกันอย่างไร ตรวจสอบเว็บไซต์ร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจว่าเนื้อหาใดเป็นโฆษณาที่ต้องเสียเงิน
2. แบบจำลองการจดบันทึกที่ดี แบบจำลองสำหรับนักเรียนของคุณในการจดบันทึกที่มีประสิทธิภาพ ให้ข้อมูลคร่าวๆแก่พวกเขาในชั้นเรียนและให้พวกเขาใช้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับบันทึกย่อของพวกเขาเอง แสดงให้พวกเขาเห็นว่าโน้ตเป็นเอกสารที่มีชีวิตซึ่งเปลี่ยนแปลงและพัฒนาไปเมื่อผู้จดบันทึกได้รับความเข้าใจใหม่ ๆ
3. สรุปกรอบ ใช้คำถามสร้างกรอบเพื่อเน้นความสนใจไปที่แนวคิดหลักที่คุณต้องการให้พวกเขาจำ เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนสังเคราะห์ความคิดให้ จำกัด คำให้พวกเขาสรุปข้อมูลอย่างกระชับ
4. ปรับแต่ง กระตุ้นให้นักเรียนปรับแต่งบันทึกย่อของพวกเขาโดยใช้ภาพร่างแผนภาพรหัสสีเว็บแนวคิดหรือวิธีการอื่น ๆ ที่เหมาะสมกับพวกเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือนักเรียนจดบันทึกที่มีความหมายและเป็นประโยชน์กับพวกเขา
5. ใช้บันทึกเป็นเครื่องมือช่วยในการศึกษา ให้นักเรียนเปรียบเทียบและอภิปรายบันทึกย่อของพวกเขาในกลุ่มย่อยเพื่อเป็นวิธีการทบทวนและเตรียมการทดสอบ

ตอกย้ำความพยายาม

แม้ว่าการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้จะมุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์การเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาสาระ แต่ความเชื่อและทัศนคติของนักเรียนก็มีผลอย่างมากต่อความสำเร็จหรือความล้มเหลวในโรงเรียน นักเรียนที่เติบโตท่ามกลางความท้าทายสามารถพัฒนาทัศนคติที่ว่า“ ความล้มเหลวอยู่ใกล้แค่เอื้อม” ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น การวิจัยทำให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างความพยายามและความสำเร็จอย่างชัดเจนโดยเชื่อว่าคุณสามารถทำได้บ่อยครั้ง งานวิจัยนี้แบ่งปันคำแนะนำและเทคนิคต่างๆที่ครอบคลุมการรับรู้ความเชื่อและทัศนคติเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• นักเรียนบางคนไม่ทราบความเชื่อมโยงระหว่างความพยายามและความสำเร็จ (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998)
• ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนสามารถเพิ่มขึ้นได้เมื่อครูแสดงความสัมพันธ์ระหว่างความพยายามที่เพิ่มขึ้นเพื่อเพิ่มความสำเร็จ (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990)
• รางวัลสำหรับความสำเร็จสามารถปรับปรุงความสำเร็จได้เมื่อรางวัลนั้นเชื่อมโยงโดยตรงกับการบรรลุมาตรฐานการปฏิบัติงานที่เข้าใจได้ (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992)
• การตัดสินใจที่สำคัญสำหรับครูคือการให้การยอมรับ การจดจำนามธรรมหรือสัญลักษณ์มีผลกระทบมากกว่าสิ่งที่จับต้องได้เช่นหมากฝรั่งตั๋วภาพยนตร์หรือรางวัล (Cameron & Pierce, 1994)

การนำไปใช้

การตระหนักถึงการเรียนรู้รวมถึงกลวิธีเฉพาะในการปรับปรุงความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาและวิธีการและเวลาที่จะจดจำพวกเขาเมื่อพวกเขาบรรลุ ครูที่เข้าใจคุณค่าของการเข้าถึงโดเมนอารมณ์ของนักเรียนเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใช้กลยุทธ์ที่ใช้การวิจัยเช่น:

1. สอนความสัมพันธ์ระหว่างความพยายามและความสำเร็จ มีเรื่องราวมากมายเพื่อสร้างความเชื่อมโยงกับบุคคลที่มีชื่อเสียง วาดตัวอย่างจากสิ่งที่รู้จักและไม่รู้จักเพื่อให้นักเรียนรับรู้ถึงความสำเร็จในทุกสถานการณ์และภายใต้สถานการณ์ต่างๆ กระตุ้นให้นักเรียนคิด: ความพยายามมีลักษณะอย่างไร?
2. เสริมความพยายาม นักเรียนที่ได้รับการยอมรับในเรื่องความพยายามจะเชื่อมโยงระหว่างความพยายามและการปรับปรุง นักเรียนควรได้รับความช่วยเหลือในการกำหนดคุณค่าของความพยายามในการสร้างความเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างความพยายามและผลลัพธ์ที่ต้องการ
3. การแสดงภาพของความพยายามอาจเพิ่มความพยายาม นักเรียนที่ได้รับความช่วยเหลือในการออกแบบ 'บันทึกความพยายาม' โดยใช้การแสดงภาพกราฟิกจะมีแนวโน้มที่จะเห็นมันอยู่ในสายตาของพวกเขาและอ้างถึงเมื่อทำงาน
4. สร้างรูบริกความพยายามในชั้นเรียน ชั้นเรียนที่แบ่งปันคำจำกัดความทั่วไปสำหรับความพยายามจะแบ่งปันความเข้าใจในความพยายามและความสำเร็จ หากนักเรียนอยู่ในกลุ่มการเรียนรู้ในทีมเดียวกันหรือในกลุ่มการศึกษาด้วยกันพวกเขาจะมีภาษากลางและมีอุดมคติร่วมกันเกี่ยวกับความพยายามและความสำเร็จ
5. ระมัดระวังเกี่ยวกับวิธีการและเวลาที่ให้การจดจำ การยกย่องด้วยวาจาสำหรับงานเล็ก ๆ หรืองานง่าย ๆ อาจถูกนักเรียนตีความว่าไม่สมควรได้รับและอาจลดความพยายามลงได้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้รับคำชมและรางวัลเนื่องจากได้รับมาตรฐานการปฏิบัติงานที่แท้จริง การทำกิจกรรมตามมาตรฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้าอาจคุ้มค่ากับรางวัลและส่งผลให้มีความพยายามและแรงจูงใจเพิ่มขึ้น
6. ยกย่องนักเรียนแต่ละคนสำหรับความก้าวหน้าส่วนบุคคล การชนะมักจะบ่งบอกว่าผู้อื่นแพ้หรือ“ ต่ำกว่าผู้ชนะ” เมื่อนักเรียนมีเป้าหมายส่วนตัวหรือบรรลุมาตรฐานความเป็นเลิศที่กำหนดไว้ล่วงหน้าการยอมรับมีไว้เพื่อความสำเร็จส่วนบุคคลซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับนักเรียนแต่ละคน
7. กำหนดเป้าหมายที่แท้จริงของความพยายามให้ชัดเจน “ ยิ่งคุณพยายามมากเท่าไหร่คุณก็ยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น” คือสิ่งที่ควรสื่อสารกับนักเรียนไม่ใช่“ ยิ่งคุณพยายามมากเท่าไหร่คุณก็ยิ่งได้รับรางวัลมากขึ้นเท่านั้น” ทำให้สิ่งนี้ชัดเจนกับนักเรียนและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

การบ้านและการปฏิบัติ

การบ้านและการปฏิบัติมีความสัมพันธ์เชื่อมโยงกันโดยบริบทเมื่อนักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองและใช้ความรู้ใหม่ ครูที่มีประสิทธิผลใช้ประสบการณ์การเรียนรู้แบบนี้เหมือนกับกิจกรรมอื่น ๆ โดยจับคู่กิจกรรมที่วางแผนไว้กับเป้าหมายการเรียนรู้ การวิจัยเกี่ยวกับการบ้านบ่งชี้ว่าไม่ควรนำมาใช้ในภายหลังในวันเรียน แต่เป็นกลยุทธ์ที่มุ่งเน้นเพื่อเพิ่มความเข้าใจ การรู้ว่าประเภทของการบ้านที่จำเป็นจะช่วยให้ครูออกแบบการบ้านที่เหมาะสม

การฝึกฝนหมายถึงนักเรียนมีส่วนร่วมในการประยุกต์ใช้การเรียนรู้ใหม่ ๆ ซ้ำ ๆ บ่อยๆ เป้าหมายของการฝึกฝนคือให้นักเรียนเข้าใกล้ความเชี่ยวชาญให้มากที่สุด ค้นคว้าเกี่ยวกับการบ้านและฝึกตอบคำถามสำคัญ: นักเรียนควรฝึกเวลาเมื่อใด นักเรียนควรฝึกทักษะกี่ทักษะพร้อมกัน ครูจะมั่นใจได้อย่างไรว่าการท่องจำและความเข้าใจเชื่อมโยงกันอย่างแน่นแฟ้น การฝึกฝนมีความจำเป็นเพียงใดเพื่อความเชี่ยวชาญ? การปฏิบัติของนักเรียนที่มีประสิทธิผลเป็นกุญแจสำคัญในผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• ระดับชั้นมีความสำคัญเมื่อครูมอบหมายการบ้าน ผลกระทบของการบ้านต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนผ่านเกรด (Cooper, 1989, a, b) ในระดับมัธยมปลายทุก ๆ 30 นาทีของการบ้านที่เสร็จสมบูรณ์ทุกวันเกรดเฉลี่ยของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นได้ถึงครึ่งหนึ่ง (Keith, 1992) นักเรียนระดับประถมศึกษาควรได้รับมอบหมายการบ้านเพื่อสร้างนิสัยการเรียนรู้และการเรียนที่ดี (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999)
• ครูควรมอบหมายการบ้านที่เหมาะสมในระดับการเรียนการสอนที่ตรงกับทักษะของนักเรียนและให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกเมื่อทำการบ้านเสร็จ (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989)
• การสำรวจครูของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้พบว่า 80 เปอร์เซ็นต์ของครูมอบหมายการบ้านเป็นประจำ แต่มีเพียงไม่กี่คนที่จับคู่งานกับทักษะของนักเรียนและให้ข้อเสนอแนะหรือผลลัพธ์เชิงบวกสำหรับการทำการบ้าน (Salend & Schliff, 1989)
• นักเรียนควรได้รับคำติชมในการทำการบ้าน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประเภทของข้อเสนอแนะจากครู (Walberg, 1999) การให้คะแนนการบ้านมีประโยชน์ แต่การบ้านที่ครูฝังข้อคิดเห็นที่ให้คำแนะนำมีผลต่อการเรียนรู้มากที่สุด
• การมอบหมายการบ้านให้เวลาและประสบการณ์ที่นักเรียนจำเป็นในการพัฒนานิสัยการเรียนที่สนับสนุนการเรียนรู้ พวกเขาประสบกับผลลัพธ์ของความพยายามตลอดจนความสามารถในการรับมือกับความผิดพลาดและความยากลำบาก (Bempechat, 2004)
• ความเชี่ยวชาญต้องใช้การฝึกฝนที่มุ่งเน้นเป็นเวลาหลายวันหรือหลายสัปดาห์ หลังจากฝึกซ้อมเพียงสี่ครั้งนักเรียนถึงครึ่งทางสู่ความเชี่ยวชาญ ต้องใช้เวลาฝึกฝนมากกว่า 24 ครั้งก่อนที่นักเรียนจะเชี่ยวชาญ 80 เปอร์เซ็นต์ และการปฏิบัตินี้จะต้องเกิดขึ้นในช่วงหลายวันหรือหลายสัปดาห์และไม่สามารถรีบเร่งได้ (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981)
• ครูในสหรัฐอเมริกามักจะอัดทักษะหลาย ๆ อย่างลงในภาคฝึกและหน่วยการเรียนการสอน นักเรียนเรียนรู้เพิ่มเติมเมื่อได้รับอนุญาตให้ฝึกฝนทักษะหรือแนวคิดน้อยลง แต่ในระดับที่ลึกขึ้น (Healy, 1990)
• กระบวนการที่ซับซ้อนควรแบ่งออกเป็นส่วนย่อย ๆ หรือทักษะต่างๆซึ่งควรได้รับการสอนตามเวลาที่กำหนดสำหรับการฝึกฝนและการปรับตัวของนักเรียน (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำการบ้านอาจขัดขวางการเรียนรู้ของนักเรียน (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่เหมาะสมช่วยให้ทำการบ้านเสร็จ

การนำไปใช้

การบ้านที่เหมาะสมและการฝึกฝนของนักเรียนที่ออกแบบมาอย่างดีจะช่วยเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญบางประการในทางปฏิบัติอาจสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนโดยการเพิ่มผลในเชิงบวก การวิจัยเสนอแนวคิดในการวางแผนการบ้านและกิจกรรมเพื่อสนับสนุนการปฏิบัติ:

1. ทำความเข้าใจกับการบ้านทั้งสี่ประเภท รู้ว่าเมื่อใดและทำไมจึงควรให้นักเรียนฝึก:
   1. การจดจำกฎพื้นฐานอัลกอริทึมหรือกฎหมายเพื่อให้ทักษะกลายเป็นท่องจำ
   2. เพิ่มความเร็วของทักษะใช้สำหรับปรับปรุงความสามารถของนักเรียนเพื่อใช้ทักษะเหล่านี้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น
   3. การทำความเข้าใจแนวคิดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น - ให้เวลานักเรียนอ่านเพิ่มเติมอธิบายแนวคิดใหม่และขยายความเข้าใจ
   4. การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ในวันถัดไปเช่นผู้จัดล่วงหน้าหรือคิวเพื่อเพิ่มความพร้อมสำหรับข้อมูลใหม่
2. จับคู่ประเภทที่เหมาะสมกับเป้าหมาย กำหนดประเภทการบ้านที่เหมาะสมเพื่อให้เป็นไปตามเป้าหมายการเรียนรู้เพื่อให้การบ้านเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่เน้นมากขึ้น
3. กำหนดระดับการบ้านที่เหมาะสม การบ้านควรอยู่ในระดับการเรียนการสอนที่ตรงกับทักษะของนักเรียน
4. กำหนดเวลาทำการบ้านในปริมาณที่เหมาะสม หลักการง่ายๆคือคูณเกรด x 10 เพื่อประมาณจำนวนนาทีต่อคืนที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน
5. ใช้ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกัน ให้การยอมรับในเชิงบวกสำหรับการทำการบ้านให้เสร็จและผลที่เหมาะสมสำหรับการทำไม่เสร็จ
6. ตระหนักถึงเอกลักษณ์ของนักเรียน นักเรียนต้องใช้เวลาในการปรับตัวและกำหนดรูปแบบสิ่งที่เรียนรู้ขณะฝึกฝน เมื่อพวกเขาฝึกฝนตามเวลาพวกเขาจะรวมทักษะใหม่เข้ากับฐานความรู้ของตนเองทำให้เข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้น
7. ให้นโยบายการบ้านที่ชัดเจน สร้างและสื่อสารนโยบายการบ้านในระดับโรงเรียน นโยบายที่พัฒนาขึ้นในห้องเรียนแต่ละห้องอาจสื่อสารข้อความที่หลากหลายไปยังผู้ปกครองและสร้างความสับสนและหงุดหงิด รวมถึงความคาดหวังผลที่ตามมาแนวทางปฏิบัติและเคล็ดลับที่เป็นประโยชน์ในนโยบายการบ้านของโรงเรียน
8. ขอให้ผู้ปกครองอำนวยความสะดวกในการทำการบ้านให้เสร็จไม่ใช่สอนเนื้อหา สื่อสารวิธีที่ครอบครัวสามารถสนับสนุนการบ้าน ผู้ปกครองควรจัดเวลาและสถานที่ในบ้านให้สม่ำเสมอเพื่อให้เด็กทำการบ้านเสร็จ ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าพวกเขาไม่ได้ถูกคาดหวังให้เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหา หากนักเรียนต้องการความช่วยเหลือเกี่ยวกับเนื้อหานั่นเป็นสัญญาณว่าการบ้านอาจจะยากเกินไป
9. การบ้านควรตอบสนองวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน กำหนดเป้าหมายของการบ้านให้ชัดเจนและชัดเจนสำหรับทุกคนรวมทั้งนักเรียน
10. ให้ข้อเสนอแนะที่เหมาะสม ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพแก้ไขความเข้าใจผิดตรวจสอบกระบวนการและเน้นข้อผิดพลาดในการคิด
11. ให้ข้อเสนอแนะอย่างทันท่วงที การเรียนรู้ของนักเรียนดีขึ้นด้วยข้อเสนอแนะที่ทันท่วงที วิธีที่ดีที่สุดคือให้ข้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์ภายในไม่กี่ชั่วโมงหรือหนึ่งวันหลังจากที่นักเรียนทำงานเสร็จ
12. สร้างโครงสร้างสนับสนุนสำหรับการบ้าน วารสารตัวติดตามและเครื่องมืออื่น ๆ ช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบงานและสนับสนุนการสื่อสารระหว่างนักเรียนครูและผู้ปกครอง

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

การเพิ่มการมีส่วนร่วมและแรงจูงใจของนักเรียน: ตั้งแต่งานตามเวลาจนถึงการบ้านเป็นสิ่งพิมพ์ของห้องปฏิบัติการทางการศึกษาในภูมิภาคตะวันตกเฉียงเหนือซึ่งรวมถึงการสังเคราะห์งานวิจัยและเนื้อหาสะเปะสะปะจากโรงเรียนในภูมิภาคตะวันตกเฉียงเหนือ http://www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

การเป็นตัวแทนแบบไม่ใช้ภาษา

ประสาทสัมผัสทั้งหมดเข้ามามีบทบาทในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามในห้องเรียนส่วนใหญ่การอ่านและการบรรยายมีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมผ่านโหมดภาษา นอกจากนี้ผู้เรียนยังได้รับและเก็บรักษาความรู้โดยไม่ใช้ภาษาอื่น ๆ ผ่านภาพที่มองเห็นการเคลื่อนไหวหรือโหมดทั้งร่างกายประสบการณ์การได้ยินและอื่น ๆ ครูที่ต้องการใช้ประโยชน์จากรูปแบบการเรียนรู้ทั้งหมดจะสนับสนุนให้นักเรียนแสดงความคิดของตนโดยไม่ใช้ภาษา สิ่งเหล่านี้มีได้หลายรูปแบบ เมื่อนักเรียนสร้างแผนผังความคิดใยความคิดการจัดทำละครและการแสดงที่ไม่ใช่ภาษาอื่น ๆ พวกเขากำลังสร้างแบบจำลองความคิดของตนอย่างกระตือรือร้น การจำลองคอมพิวเตอร์ยังส่งเสริมการสำรวจและการทดลองโดยให้ผู้เรียนปรับเปลี่ยนประสบการณ์การเรียนรู้และแสดงภาพผลลัพธ์ เมื่อนักเรียนอธิบายแบบจำลองของพวกเขาแล้วพวกเขากำลังคิดเป็นคำพูด สิ่งนี้อาจนำไปสู่คำถามและการอภิปรายใหม่ ๆ ซึ่งจะส่งเสริมการคิดที่ลึกซึ้งและความเข้าใจที่ดีขึ้น

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• ผู้เรียนได้รับและจัดเก็บความรู้ด้วยวิธีหลักสองวิธี: ภาษา (โดยการอ่านหรือฟังการบรรยาย) และแบบไม่ใช้ภาษา (ผ่านภาพที่มองเห็นภาพเคลื่อนไหวหรือโหมดทั้งร่างกายและอื่น ๆ ) ยิ่งนักเรียนใช้ทั้งสองระบบในการแสดงความรู้มากเท่าไหร่พวกเขาก็จะสามารถคิดและระลึกถึงสิ่งที่เรียนรู้ได้ดีขึ้น (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• การแสดงภาพช่วยให้นักเรียนรู้ว่าหัวข้อที่เกี่ยวข้องเชื่อมโยงกันอย่างไร (NCTM, 2000)
• การค้นหารูปแบบช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบความคิดของตนเพื่อให้สามารถระลึกถึงและประยุกต์ใช้สิ่งที่เรียนรู้ได้ในภายหลัง การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนเรียนรู้ที่จะเป็นตัวแทนและแสดงภาพรูปแบบสามมิติ (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998)
• หลังจากระดมความคิดเพื่อสร้างความคิดนักเรียนสามารถพัฒนาทักษะการอ่านการเขียนและการคิดโดยใช้แผนผังความคิดเพื่อช่วยจัดระเบียบแนวคิดหลักในลักษณะที่เป็นภาพ (Hyerle, 1996)
• การใช้ซอฟต์แวร์การแสดงภาพในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ช่วยให้นักเรียนแสดงความเข้าใจที่กำลังพัฒนาเกี่ยวกับแนวคิดหลักทางเคมีในรูปแบบของการแสดงภาพที่สร้างและแบ่งปันได้อย่างง่ายดาย การนำเสนอเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนสร้างคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่พวกเขากำลังตรวจสอบ (Michalchik, V. , Rosenquist, A. , Kozma, R. , Kreikemeier, P. , Schank, P. , & Coppola, B. , in press)

การนำไปใช้

การช่วยให้นักเรียนเข้าใจและแสดงความรู้โดยไม่ใช้ภาษาเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ใช้น้อยที่สุด (Marzano et al., 2001) การใช้ประโยชน์จากเครื่องมือการสอนนี้จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การฝึกฝนในชั้นเรียนในปัจจุบันและมองหาโอกาสที่จะดึงดูดนักเรียนในหลาย ๆ โหมด การวิจัยแนะนำแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับคำแนะนำ:

1. แบบจำลองการใช้เครื่องมือใหม่ กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนแบบไม่ใช้ภาษาอาจเป็นเรื่องใหม่สำหรับนักเรียนที่คุ้นเคยกับการเรียนรู้ผ่านการบรรยายและการอ่าน การเรียนรู้ของนักเรียนใน Scaffold ในขณะที่คุณแนะนำกิจกรรมต่างๆเช่นแผนผังความคิดเว็บไอเดียและการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์โดยการสร้างแบบจำลองวิธีการใช้เครื่องมือที่ช่วยให้พวกเขาแสดงถึงความคิดของพวกเขา ค่อยๆถอดโครงออกเพื่อให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระกับเครื่องมือหรือเทคโนโลยีใหม่ในที่สุด
2. ใช้โหมด nonlinguistic ในพื้นที่เนื้อหา ห้องเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์มีการตั้งค่าที่เหมาะสมสำหรับการผสมผสานประสบการณ์การเรียนรู้ที่ไม่ใช่ภาษา ห้องเรียนศิลปะภาษาให้การเชื่อมต่อที่เป็นธรรมชาติตั้งแต่การจำแนกคำไปจนถึงการสร้างแบบจำลองโครงร่าง แบบจำลองกราฟภาพและเครื่องมืออื่น ๆ ช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างสิ่งที่แสดงถึงความเข้าใจของพวกเขา
3. ส่งเสริมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กระตุ้นให้นักเรียนทำงานเป็นทีมเล็ก ๆ เมื่อพวกเขากำลังสร้างตัวแทนที่ไม่ใช่ภาษา คำถามและการอภิปรายของนักเรียนจะช่วยให้พวกเขาสื่อสารและปรับแต่งความคิดของพวกเขา
4. สอนการตีความรูปแบบที่ไม่ใช่ภาษาด้วย การค้นหารูปแบบช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบความคิดของตนเพื่อให้สามารถระลึกถึงและประยุกต์ใช้สิ่งที่เรียนรู้ได้ในภายหลัง สอนให้นักเรียนเป็นตัวแทนและตีความข้อมูลในรูปแบบกราฟแผนภูมิแผนที่และรูปแบบอื่น ๆ ที่จะช่วยให้พวกเขาเห็นรูปแบบและสร้างความเชื่อมโยง
5. การจำลองมีโหมดใหม่สำหรับการเรียนรู้ ใช้ซอฟต์แวร์จำลองหรือแบบจำลองออนไลน์เพื่อให้นักเรียนฝึกคาดเดาและทดสอบผลลัพธ์ รวมการทดลองแบบไม่ใช้ภาษาเข้ากับการอภิปรายด้วยวาจาซึ่งกระตุ้นให้นักเรียนคิดผ่านความเข้าใจและตั้งคำถามใหม่
6. กระตุ้นการเชื่อมต่อระหว่างร่างกายและจิตใจ การเรียนรู้ด้านการเคลื่อนไหวไม่ได้มีไว้สำหรับระดับประถมศึกษาเท่านั้น นักเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงเรียนรู้ผ่านกิจกรรมทางกายภาพ ผสมผสานการแสดงละครการเต้นรำดนตรีการจำลองสถานการณ์และประสบการณ์การเรียนรู้อื่น ๆ
7. รวมรูปแบบที่ไม่ใช่ภาษาในการจดบันทึก กระตุ้นให้นักเรียนจดบันทึกที่มีความหมายต่อพวกเขา การใช้แบบจำลองของภาพร่างกราฟและสัญลักษณ์

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

สภาเด็กพิเศษมีบรรณานุกรมและแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับผู้จัดงานกราฟิก http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College เผยแพร่เว็บไซต์เกี่ยวกับการสอนด้วยการแสดงภาพ http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

การรวมกลุ่มสหกรณ์

การเรียนแบบร่วมมือเป็นคำทั่วไปที่หมายถึงวิธีการต่างๆในการจัดกลุ่มนักเรียน มีการอธิบายวิธีการต่างๆอย่างน้อย 10 วิธีไว้อย่างเป็นทางการในเอกสารการวิจัย ดังนั้น 'การเรียนรู้แบบร่วมมือ' ในฐานะกลยุทธ์จึงต้องมองอย่างใกล้ชิดเพื่อใช้ประโยชน์จากประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นกับผู้เรียน การเรียนรู้แบบร่วมมือที่มีประสิทธิผลเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกันและเมื่อมีการวางโครงสร้างเชิงบวกเพื่อสนับสนุนกระบวนการนั้น (จอห์นสันแอนด์จอห์นสัน, 2542) แม้ว่าการใช้กลุ่มนักเรียนอย่างเหมาะสมเพื่อการเรียนรู้จะแสดงให้เห็นว่าจะทำให้เกิดการปรับปรุงการเรียนรู้ที่สำคัญในสาขา การประยุกต์ใช้การจัดกลุ่มแบบร่วมมือในห้องเรียนที่ประสบความสำเร็จยังคงทำให้นักการศึกษาจำนวนมาก (Johnson & Johnson) ไม่สามารถเข้าถึงได้ เกณฑ์สำหรับกลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือที่มีประสิทธิผล ได้แก่ :

• นักเรียนเข้าใจว่าการเป็นสมาชิกในกลุ่มการเรียนรู้หมายความว่าพวกเขาประสบความสำเร็จหรือล้มเหลวด้วยกัน (Deutsch, 1962).
• “ การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก” ได้แก่ เป้าหมายร่วมกันการให้รางวัลร่วมกันการพึ่งพาซึ่งกันและกันของทรัพยากร (สมาชิกในกลุ่มแต่ละคนมีทรัพยากรที่แตกต่างกันซึ่งต้องรวมกันเพื่อทำงานที่มอบหมายให้เสร็จสมบูรณ์) และการพึ่งพาซึ่งกันและกันตามบทบาท (สมาชิกในกลุ่มแต่ละคนจะได้รับมอบหมายบทบาทเฉพาะ)
• นักเรียนช่วยกันเรียนรู้และส่งเสริมความสำเร็จของสมาชิกในทีมแต่ละคน
• บุคคลในกลุ่มเข้าใจว่าพวกเขามีความรับผิดชอบต่อกันและกันและต่อกลุ่มเป็นหน่วยที่แตกต่างกัน
• มีทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่มย่อยรวมถึงการสื่อสารการตัดสินใจการแก้ปัญหาความขัดแย้งและการบริหารเวลา
• สมาชิกรับทราบกระบวนการของกลุ่ม สมาชิกแต่ละคนพูดถึง“ กลุ่ม” ในฐานะที่เป็นเอกลักษณ์

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• การจัดกลุ่มนักเรียนในกลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือที่แตกต่างกันอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้งมีผลอย่างมากต่อการเรียนรู้ (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• นักเรียนที่มีความสามารถต่ำจะทำงานได้แย่ลงเมื่อจัดกลุ่มในกลุ่มความสามารถที่เป็นเนื้อเดียวกัน (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996)
• อาจไม่มีกลยุทธ์การเรียนการสอนอื่นใดที่สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่หลากหลายเช่นการรวมกลุ่มแบบร่วมมือในเวลาเดียวกัน ปริมาณความสามารถทั่วไปความกว้างและการประยุกต์ใช้ของการวิจัยเกี่ยวกับความพยายามแบบร่วมมือการแข่งขันและความเป็นปัจเจกให้การตรวจสอบความถูกต้องของการใช้การเรียนรู้แบบร่วมมือเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่หลากหลายรวมถึงผลสัมฤทธิ์เวลาในการทำงานแรงจูงใจการถ่ายโอนการเรียนรู้และผลประโยชน์อื่น ๆ (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991)
• การเรียนรู้แบบร่วมมือจะไม่ได้ผลเมื่อไม่มีโครงสร้างสนับสนุน (Reder & Simon, 1997)

การนำไปใช้

การจัดกลุ่มนักเรียนเพื่อทำงานร่วมกันและร่วมมือกันเป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียน ครูที่ประสบความสำเร็จในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้แบบร่วมมือใช้กลยุทธ์ที่ใช้การวิจัยเช่น:

1. สร้างกลุ่มที่เหมาะสมกับความต้องการ บางครั้งจำเป็นต้องมีกลุ่มเฉพาะกิจที่ไม่เป็นทางการเป็นครั้งคราวเช่นจับคู่และแชร์ กลุ่มฐานถูกสร้างขึ้นเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระยะยาว กลุ่มการเรียนรู้ที่เป็นทางการจะใช้เมื่อต้องทุ่มเทเวลาและความพยายาม
2. ให้กลุ่มมีขนาดเล็ก ตามหลักการแล้วกลุ่มการเรียนรู้มีนักเรียนไม่เกินสี่คน กลุ่มฐานอาจมีขนาดใหญ่ขึ้นโดยมีนักเรียนไม่เกินหกคน
3. ใช้การจัดกลุ่มความสามารถเท่าที่จำเป็น นักเรียนที่มีความสามารถหลากหลายได้รับประโยชน์จากการจัดกลุ่มที่แตกต่างกันโดยเฉพาะนักเรียนที่มีความสามารถต่ำ
4. อย่าใช้การเรียนรู้แบบร่วมมือกับเป้าหมายการเรียนการสอนทั้งหมด แม้ว่าการเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ แต่ก็สามารถนำไปใช้มากเกินไปหรือนำไปใช้ในทางที่ผิด นักเรียนต้องใช้เวลาในการตรวจสอบความคิดและติดตามความสนใจด้วยตนเอง
5. ใช้กลยุทธ์ที่หลากหลายเมื่อเลือกนักเรียนสำหรับกลุ่ม กลยุทธ์การเลือกมากมาย (เสื้อผ้าทั่วไปสีที่ชอบตัวอักษรในชื่อวันเกิด) จะใช้ได้ผลเมื่อพยายามจัดกลุ่มนักเรียนแบบสุ่ม
6. อำนวยความสะดวกให้ประสบความสำเร็จ พัฒนาเครื่องมือขององค์กรแบบฟอร์มวารสารการเรียนรู้และเอกสารการจัดโครงสร้างอื่น ๆ ที่ส่งเสริมกระบวนการที่ราบรื่นที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือและการทำงานเป็นกลุ่มที่มีประสิทธิภาพ ใช้เครื่องมือออนไลน์เพื่อการเข้าถึงแบบฟอร์มที่แพร่หลาย
7. สนับสนุนกลุ่มใหม่ การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นทักษะปฏิบัติที่ต้องมีการติดตามและปรับ สอนทักษะเฉพาะก่อนจัดกลุ่มนักเรียนกำหนดเกณฑ์ความสำเร็จและพัฒนารูบริกสำหรับความคาดหวังหลัก พบกับสมาชิกกลุ่มใหม่เพื่อสนับสนุนความสำเร็จของพวกเขา

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

ศูนย์การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นศูนย์วิจัยและฝึกอบรมที่ตั้งอยู่ที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตาโดยมุ่งเน้นที่วิธีที่นักเรียนควรโต้ตอบซึ่งกันและกันอย่างมีประสิทธิภาพ คุณจะพบบทความงานวิจัยจดหมายข่าวและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ทีมวิจัยของ Roger T. Johnson และ David W.Johnson จะตอบคำถามที่ส่งโดยครูเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบร่วมมือกันและคำตอบที่ผ่านมาสามารถพบได้ในส่วนถาม & ตอบ http://www.co-operation.org/

การตั้งวัตถุประสงค์

การกำหนดวัตถุประสงค์เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของครูและนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงรวมทั้งการตัดสินใจและการสื่อสาร ขั้นแรกครูเลือกและปรับแต่งเป้าหมายการเรียนรู้เป้าหมายเหล่านี้อาจแคบหรือกว้างเฉพาะเจาะจงหรือทั่วไป การศึกษาการตั้งเป้าหมายที่มีประสิทธิผลชี้ให้เห็นว่าเป้าหมายที่มีจุดเน้นแคบจะลดการเรียนรู้ได้จริงเนื่องจากนักเรียนมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ได้รับการสื่อสารเป็นสำคัญ หากเน้นเป้าหมายมากเกินไปนักเรียนจะเพิกเฉยต่อข้อมูลที่เกี่ยวข้อง ประการที่สองการตั้งเป้าหมายคือการสื่อสาร เนื่องจากนักเรียนให้ความสำคัญกับสิ่งที่กำหนดไว้เป็นวัตถุประสงค์การสื่อสารวัตถุประสงค์เหล่านั้นจึงกลายเป็นศูนย์กลางของความสำเร็จ จากนั้นการกำหนดวัตถุประสงค์จะกลายเป็นแบบฝึกหัดที่รอบคอบในการพิจารณาวิธีการสรุปวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เลือกไว้โดยทั่วไปในขณะเดียวกันก็ให้ความสำคัญกับนักเรียนจากนั้นให้นักเรียนเข้าสู่กระบวนการผ่านการสื่อสารที่ชัดเจน

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• เป้าหมายการเรียนการสอนไม่ควรเฉพาะเจาะจงเกินไป เมื่อเป้าหมายแคบเกินไปก็สามารถ จำกัด การเรียนรู้ได้ (Fraser, 1987; Walberg, 1999)
• หากนักเรียนได้รับการสนับสนุนให้ปรับเปลี่ยนเป้าหมายของครูการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้น ความเป็นเจ้าของของนักเรียนช่วยเพิ่มโฟกัสในการเรียนรู้ การศึกษาแสดงให้เห็นถึงประโยชน์ของนักเรียนในการตั้งเป้าหมายย่อยที่ได้จากเป้าหมายที่ครูกำหนดขึ้น (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985)
• งานวิจัยบางชิ้นระบุว่า 'สัญญา' การเรียนรู้ของนักเรียนมีประสิทธิภาพในการพัฒนาความเป็นเจ้าของของนักเรียนและการบรรลุเป้าหมาย สัญญาจะเป็นข้อตกลงระหว่างนักเรียนและครูสำหรับเกรดที่นักเรียนจะได้รับหากมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995)

การนำไปใช้

การตั้งเป้าหมายการเรียนรู้เป็นการฝึกการสอนอีกวิธีหนึ่งซึ่งได้รับประโยชน์จากการปรับจูน ครูที่กำหนดกำหนดและสื่อสารวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เหมาะสมใช้กลยุทธ์การวิจัยเป็นฐานเช่น:

1. เป้าหมายควรมีความยืดหยุ่นและเป็นเรื่องทั่วไป หากเป้าหมายมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่กำหนดไว้แคบเกินไปก็จะ จำกัด ศักยภาพในการเรียนรู้ หากนักเรียนเห็นตัวอย่างของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จก็จะยับยั้งช่วงของสิ่งประดิษฐ์ที่เป็นไปได้ที่นักเรียนจะสร้างขึ้นจากการสร้างความรู้ที่แท้จริง หากนักเรียนเข้าใจว่าเป้าหมายคือเพื่อให้พวกเขาเรียนรู้ว่าลูกสูบทำงานอย่างไรพวกเขาอาจไม่สามารถเรียนรู้ความสัมพันธ์ของมันกับชิ้นส่วนอื่น ๆ ในเครื่องยนต์ได้
2. ความเป็นเจ้าของของนักเรียนสร้างความแตกต่าง ขอให้นักเรียนสร้างเป้าหมายของตนเอง ช่วยปรับแต่งและปรับแต่งชุดเป้าหมายของตนเองโดยแบ่งปันตัวอย่างสร้างแบบจำลองกระบวนการหรือสร้างกลยุทธ์ในการจัดทำเอกสารและการดำเนินการให้เสร็จสิ้นเช่นสัญญาการบันทึกวิดีโอหรือบันทึกการเรียนรู้
3. ให้เวลานักเรียนปรับเปลี่ยนเป้าหมายให้เพียงพอ ให้เวลานักเรียนปรับแนวคิดและแนวความคิดตามเป้าหมายตามความสนใจรูปแบบการเรียนรู้และฐานความรู้ที่มีอยู่
4. ใช้ผู้จัดล่วงหน้าเพื่อแนะนำเป้าหมาย ใช้กลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องเพื่อเพิ่มการแนะนำเป้าหมายให้กับนักเรียน ผู้จัดเตรียมล่วงหน้าสามารถช่วยนักเรียนเตรียมความพร้อมมุ่งเน้นและกำหนดเป้าหมายในแบบของคุณ
5. ช่วยให้นักเรียนเข้าใจเป้าหมายประเภทต่างๆ มีเป้าหมายระยะสั้นและระยะยาว ในห้องเรียนที่มีการเรียนการสอนที่แตกต่างกันการตั้งค่าและวัตถุประสงค์การประชุมอาจต้องใช้หลายรูปแบบ ให้นักเรียนฝึกการตั้งเป้าหมายส่วนตัวและบรรลุเป้าหมายในบริบทต่างๆ
6. มุ่งเน้นเป้าหมายไปที่ความเข้าใจ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเป้าหมายไม่เกี่ยวกับการทำงานให้สำเร็จและมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจและประยุกต์ใช้แนวคิดมากขึ้น

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

ห้องปฏิบัติการทางการศึกษาของภูมิภาคตอนกลางตอนเหนือเผยแพร่แหล่งข้อมูลออนไลน์ชื่อ Pathways to School Improvement Pathways สังเคราะห์การวิจัยนโยบายและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในประเด็นที่สำคัญต่อนักการศึกษาที่มีส่วนร่วมในการปรับปรุงโรงเรียน ดูประเด็นที่สำคัญ: การทำงานสู่การกำหนดทิศทางตนเองของนักเรียนและประสิทธิภาพส่วนบุคคลเป็นเป้าหมายทางการศึกษา http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

ให้ข้อเสนอแนะ

การให้ข้อเสนอแนะที่ถูกต้องแก่นักเรียนสามารถสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขา มีการพิจารณาหลักสองประการ ประการแรกข้อเสนอแนะที่ช่วยปรับปรุงการเรียนรู้จะตอบสนองต่อลักษณะเฉพาะของงานของนักเรียนเช่นคำตอบแบบทดสอบหรือการบ้านและให้คำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงและเกี่ยวข้อง จำเป็นต้องมีการเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างความคิดเห็นของครูและคำตอบของนักเรียนและต้องให้คำแนะนำ ข้อเสนอแนะประเภทนี้จะขยายโอกาสในการสอนโดยการบรรเทาความเข้าใจผิดและเสริมการเรียนรู้ ประการที่สองข้อเสนอแนะต้องตรงเวลา หากนักเรียนได้รับข้อเสนอแนะไม่เกินหนึ่งวันหลังจากส่งการทดสอบหรือการบ้านแล้วจะเป็นการเพิ่มโอกาสในการเรียนรู้ ข้อเสนอแนะเป็นกลยุทธ์ที่ใช้การวิจัยซึ่งครูและนักเรียนสามารถนำไปปฏิบัติเพื่อปรับปรุงความสำเร็จได้

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• เมื่อข้อเสนอแนะได้รับการแก้ไขตามธรรมชาตินั่นคือจะอธิบายว่านักเรียนทำผิดพลาดที่ไหนและทำไมการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989)
• ข้อเสนอแนะแสดงให้เห็นว่าเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดกิจกรรมหนึ่งที่ครูสามารถมีส่วนร่วมเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้ (Hattie, 1992)
• การขอให้นักเรียนทำงานต่อไปจนกว่าจะเสร็จสมบูรณ์และถูกต้อง (จนกว่าจะได้มาตรฐาน) ช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพทันเวลา ความล่าช้าในการให้ข้อเสนอแนะของนักเรียนทำให้คุณค่าของการเรียนรู้ลดลง (Banger-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991)
• จัดการทดสอบเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ การให้การทดสอบหนึ่งวันหลังจากประสบการณ์การเรียนรู้ดีกว่าการทดสอบทันทีหลังจากประสบการณ์การเรียนรู้ (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991)
• รูบริกให้เกณฑ์ที่เป็นประโยชน์แก่นักเรียนเพื่อความสำเร็จทำให้ผลการเรียนรู้ที่ต้องการชัดเจนขึ้นสำหรับพวกเขา ข้อเสนอแนะที่อ้างอิงตามเกณฑ์ให้คำแนะนำที่ถูกต้องในการปรับปรุงความเข้าใจของนักเรียน (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983)
• ผลการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจากนักเรียนให้ข้อเสนอแนะของตนเองติดตามผลงานของพวกเขาตามเกณฑ์ที่กำหนด (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993)

การนำไปใช้

ปรับแต่งวิธีแสดงความคิดเห็นโดยเน้นที่รายละเอียดของสิ่งที่คุณพูดรวมทั้งเวลาที่คุณพูด การวิจัยแนะนำแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการให้ข้อเสนอแนะ:

1. เพิ่มมูลค่าของการทดสอบและการบ้าน การให้คะแนนหรือตัวเลขในแบบทดสอบหรือการบ้านจะทำให้นักเรียนได้รับข้อมูลที่สำคัญ ใช้เวลาเขียนความคิดเห็นชี้ให้เห็นการละเว้นและอธิบายความคิดของคุณเมื่อตรวจสอบงานของนักเรียน
2. ทำให้ข้อเสนอแนะมีค่า ข้อเสนอแนะจะดีที่สุดเมื่อมีการแก้ไขตามธรรมชาติ ช่วยให้นักเรียนเห็นข้อผิดพลาดและเรียนรู้วิธีแก้ไขโดยให้ข้อเสนอแนะที่ชัดเจนและให้ข้อมูลเมื่อส่งคืนงานของนักเรียน แสดงความคิดเห็นเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้
3. อย่ารอความคิดเห็น ยิ่งนักเรียนต้องรอข้อเสนอแนะนานขึ้นความเชื่อมโยงกับความพยายามของพวกเขาก็ยิ่งอ่อนแอลงและโอกาสที่จะได้รับประโยชน์ก็จะน้อยลง
4. ช่วยนักเรียนทำให้ถูกต้อง หากนักเรียนรู้ว่าคุณต้องการเห็นพวกเขาประสบความสำเร็จและคุณยินดีที่จะช่วยอธิบายว่าพวกเขาจะเรียนรู้ได้อย่างไร ให้โอกาสนักเรียนในการปรับปรุงลองอีกครั้งและทำให้ถูกต้อง
5. ขอให้นักเรียนแสดงความคิดเห็น นักเรียนสามารถตรวจสอบและให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียนคนอื่น ๆ รวมทั้งเปรียบเทียบงานของพวกเขากับเกณฑ์ ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทบทวนงานของตนเองและผู้อื่น
6. ให้เวลานักเรียนซึมซับแนวคิดใหม่ ๆ การทดสอบมีประสิทธิภาพมากขึ้นเป็นโอกาสในการเรียนรู้หากวันหนึ่งผ่านไประหว่างประสบการณ์การเรียนรู้และการทดสอบ
7. ใช้เกณฑ์ รูบริกให้เกณฑ์ที่นักเรียนสามารถเปรียบเทียบการเรียนรู้ของตนได้ ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนารูบริก รูบริกช่วยให้นักเรียนทุ่มเทความพยายาม

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

RubiStar เป็นเครื่องมือออนไลน์ฟรีที่ครูสามารถใช้เพื่อสร้างและบันทึกรูบริก RubiStar พัฒนาโดย High Plains Regional Technology ใน Education Consortium รวมถึงบทช่วยสอนสำหรับผู้ใช้ใหม่และคุณลักษณะที่ช่วยให้ครูสามารถวิเคราะห์ข้อมูลของนักเรียนและระบุพื้นที่สำหรับเน้นการสอนเพิ่มเติม http://rubistar.4teachers.org/index.php

การสร้างและทดสอบสมมติฐาน

การสอบถามในชั้นเรียนจะเปลี่ยนความอยากรู้อยากเห็นของเจ้าของภาษาให้กลายเป็นข้อได้เปรียบของผู้เรียน ครูที่มีประสิทธิผลจะสร้างโอกาสเหล่านี้เพื่อแนะนำนักเรียนตลอดกระบวนการถามคำถามที่ดีการสร้างสมมติฐานและการคาดการณ์การตรวจสอบผ่านการทดสอบหรือการวิจัยการสังเกตและในที่สุดก็วิเคราะห์และสื่อสารผลลัพธ์ ผ่านประสบการณ์การเรียนรู้ที่กระตือรือร้นนักเรียนจะเข้าใจแนวคิดหลักอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การสอบถามครอบคลุมไปไกลกว่าห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ในวิชาคณิตศาสตร์นักเรียนจะทำนายโดยอาศัยความเข้าใจในสถิติ ในประวัติศาสตร์นักเรียนมองหาหลักฐานเพื่อสนับสนุนทฤษฎีของพวกเขาเกี่ยวกับสาเหตุที่เหตุการณ์บางอย่างคลี่คลาย ในศิลปะการใช้ภาษานักเรียนจะคาดเดาสิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไปในเรื่องราวโดยพิจารณาจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นแล้ว ในทุกบริบทครูสามารถสอบถามได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยการนั่งร้านประสบการณ์การเรียนรู้

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• ความเข้าใจเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนถูกขอให้อธิบายหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขากำลังทำงานอยู่และสมมติฐานที่พวกเขาสร้างขึ้นจากหลักการเหล่านี้ (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988)
• โดยการสร้างและทดสอบสมมติฐานนักเรียนกำลังใช้ความเข้าใจตามแนวคิดของตน (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• ในการเปรียบเทียบการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้และวิธีการสอนแบบดั้งเดิม (เช่นการบรรยายและการสอนตามตำรา) นักวิจัยพบว่าวิธีการสอบถามช่วยให้นักเรียนเข้าใจแนวคิดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ได้ดีขึ้น (White & Frederickson, 1997, 1998)
• วิธีการแบบโต้ตอบในการสอนแนวคิดฟิสิกส์ช่วยให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนักเรียนดีขึ้นกว่าการเรียนการสอนตามตำราแบบเดิม (Hake, 1998)

การนำไปใช้

ปรับแต่งการใช้คำถามของคุณโดยเน้นที่วิธีที่นักเรียนสร้างและทดสอบสมมติฐานและการคาดการณ์ การวิจัยแนะนำแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับคำแนะนำ:

1. คำถามที่ดีทำให้ตั้งสมมติฐานได้ดีขึ้น สอนนักเรียนถึงวิธีการกำหนดกรอบคำถามที่ดี ช่วยให้คำถามแคบลงในหัวข้อที่พวกเขาสำรวจได้อย่างสมเหตุสมผล
2. ขอคำอธิบาย. กระตุ้นให้นักเรียนอธิบายสมมุติฐานหรือคำทำนายของพวกเขาดัง ๆ สิ่งนี้จะกระตุ้นให้พวกเขาอธิบายความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานทำให้คุณมีหน้าต่างสู่ความเข้าใจ
3. เฝ้าระวัง (และไกล่เกลี่ย) ความเข้าใจผิด หากนักเรียนกำลังใช้การคาดคะเนจากสมมติฐานที่ผิดหรือความเข้าใจผิดทางแนวคิดให้จัดกิจกรรมเพื่อท้าทายความคิดของพวกเขา
4. การสอบสวนนั่งร้าน จัดโครงสร้างประสบการณ์การเรียนรู้เพื่อเพิ่มผลลัพธ์สูงสุด ให้กรอบในการสืบสวน
5. ใช้บทบาทสมมติ การแสดงอักขระ (Hamlet) หรือตัวแทน (เม็ดเลือดแดง) จะกระตุ้นให้นักเรียนทำการคาดคะเน จากสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาตัวละครของพวกเขาจะมีปฏิกิริยาอย่างไร? ตัวแทนจะมีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนอื่นอย่างไร?
6. เน้นรูปแบบและการเชื่อมต่อ ช่วยให้นักเรียนจดจำรูปแบบในสิ่งที่ค้นพบ แสดงวิธีแปลงข้อมูลดิบเป็นกราฟหรือการแสดงภาพอื่น ๆ ที่จะช่วยให้พวกเขาเห็นรูปแบบและทำการเชื่อมต่อ
7. ใช้กลยุทธ์การตั้งคำถาม. ถามคำถามตลอดวงจรการซักถาม - เมื่อนักเรียนตั้งคำถามในขณะที่พวกเขากำลังตรวจสอบเมื่อพวกเขาวิเคราะห์ผลลัพธ์หรือนำเสนอข้อสรุป ในแต่ละขั้นตอนท้าทายให้พวกเขาอธิบายเหตุผลและปกป้องผลลัพธ์

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

ห้องปฏิบัติการการศึกษาภูมิภาคตะวันตกเฉียงเหนือมีแหล่งข้อมูลบนเว็บเกี่ยวกับแบบจำลองการสอบถามทางวิทยาศาสตร์ http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

การจำลองและเกม

การวิจัยด้านการศึกษาจำนวนมากสนับสนุนให้ครูส่งเสริมสภาพแวดล้อมและเครื่องมือต่างๆที่มีให้โดยการจำลองและเกม ตัวอย่างเช่นยิ่งนักเรียนใช้ระบบการแสดงความรู้หลายระบบมากเท่าไหร่พวกเขาก็จะสามารถคิดและระลึกถึงสิ่งที่เรียนรู้ได้ดีขึ้น (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001) การให้โอกาสนักเรียนได้เห็นภาพและเป็นแบบจำลองช่วยเพิ่มโอกาสในการทำความเข้าใจ การจำลองช่วยเพิ่มศักยภาพนี้โดยการสร้างแบบจำลองแบบไดนามิก เกมและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองสามารถกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นสร้างความต้องการความรู้และช่วยให้นักเรียนค้นพบความรู้ผ่านการสำรวจ (Edelson, 1998) การทดลองการใช้สื่อและประสบการณ์ส่วนตัวเป็นพันธมิตรที่สำคัญในการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เราทราบดีว่าการมีส่วนร่วมและแรงจูงใจของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเข้าใจที่ยั่งยืน การจำลองและเกมเป็นโอกาสใหม่ที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนรู้

การจำลองช่วยให้ผู้เรียนมีโอกาสสร้างแบบจำลองสำรวจและทดลองใช้กลยุทธ์ที่หลากหลาย การสวมบทบาทเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่นักเรียนร่วมกันคิดค้นทดลองและฝึกฝนทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสภาพแวดล้อมที่มีความเสี่ยงค่อนข้างต่ำ เกมและการจำลองสถานการณ์มีความสำคัญแตกต่างกันแม้ว่าบริบทอาจทับซ้อนกัน ในสถานการณ์จำลองไม่มีใคร“ ชนะ” และผู้เข้าร่วมมีประสบการณ์สวมบทบาทที่ส่งผลให้ตัวละครของพวกเขาทุกข์ทรมานหรือได้รับประโยชน์จากการตัดสินใจและการกระทำ การจำลองเป็นแบบหลายโมดอลและไม่ใช่เชิงเส้นโดยแยกออกเป็นสถานการณ์ตามตัวเลือกของผู้ใช้ ในที่สุดการจำลองจะมีโครงสร้างตามกฎที่แท้จริงซึ่งสะท้อนผลลัพธ์จริง คำจำกัดความนี้สามารถแบ่งย่อยเพิ่มเติมเพื่ออธิบายวิธีที่นักเรียนสามารถเรียนรู้จากสถานการณ์จำลอง

การจำลองแบบทดลองเปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายหรือเสียค่าใช้จ่ายในการดำเนินการในห้องเรียนมากเกินไป ตัวอย่างเช่นการจำลองการตีอะตอมโดยใช้ลูกบอลหมากฝรั่งเพื่อช่วยให้นักเรียนนึกภาพสิ่งที่เกิดขึ้นในเครื่องเร่งเชิงเส้น เครื่องจำลองการออกแบบโรลเลอร์โคสเตอร์ช่วยให้นักเรียนทดลองความชันมุมและความเร็ว การจำลองเชิงสัญลักษณ์แสดงพฤติกรรมของประชากรระบบหรือชุดของกระบวนการแบบไดนามิก นักเรียนอยู่ข้างนอกมองเข้าไปดำเนินการและจัดการตัวแปรเพื่อสำรวจปฏิกิริยา การจำลองสัญลักษณ์ช่วยให้นักเรียนค้นพบและอธิบายความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ทำนายเหตุการณ์และเรียนรู้ทักษะขั้นตอน ตัวอย่างเช่นนักเรียนชีววิทยาสามารถใช้ซอฟต์แวร์จำลองเพื่อสำรวจผลกระทบของการหายไปที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิตชนิดต่างๆ การใช้เทคโนโลยีนำเสนอสภาพแวดล้อมการทดลองที่ไม่เคยมีมาก่อนในการเรียนรู้

เกมที่จริงจังเป็นคำศัพท์ใหม่สำหรับเกมที่ใช้กับเป้าหมายที่ 'จริงจัง' แทนที่จะเป็นความบันเทิงโดยนำเทคโนโลยีเกมมาใช้ในสาขาต่างๆเช่นการศึกษาการพัฒนานโยบายและความเป็นผู้นำ บริษัท ขนาดใหญ่สถาบันของรัฐมูลนิธินักการศึกษาและองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรต่างหันมาใช้เกมและเทคโนโลยีใหม่ ๆ เป็นแนวทางใหม่ในการจำลองสถานการณ์การฝึกอบรมการศึกษาและการประยุกต์ใช้งานจริงอื่น ๆ

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• สภาพแวดล้อมจำลองและการสร้างแบบจำลองมีความสามารถพิเศษในการเสริมสร้างการเรียนรู้ (Gordin & Pea, 1995)
• การเล่นเกมสอนกลยุทธ์การแข่งขันความร่วมมือและการทำงานเป็นทีมและการแก้ไขความขัดแย้ง (Neubecker, 2003)
• ประสิทธิภาพของการเล่นเกมขึ้นอยู่กับระดับที่เกมจำลองชีวิตจริง (Hood, 1997)
• เมื่อนักเรียนสามารถเป็นตัวแทนและสำรวจข้อมูลใหม่ ๆ ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์โดยใช้เครื่องมือการสร้างแบบจำลองพวกเขาจะสามารถสำรวจและทำความเข้าใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นรวมทั้งแบ่งปันกับผู้อื่น สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาเข้าใจปรากฏการณ์ที่พวกเขากำลังตรวจสอบ (Michalchik, V. , Rosenquist, A. , Kozma, R. , Kreikemeier, P. , Schank, P. , & Coppola, B. , ในสื่อ)
• เกมเป็นเกมที่ไม่หยุดนิ่งมีแรงจูงใจจากภายในและเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในระดับสูง พวกเขาให้ข้อเสนอแนะแก่ผู้เข้าร่วมทันทีและข้อผิดพลาดไม่ได้ส่งผลให้สูญเสียทรัพย์สินอย่างแท้จริง (Hood, 1997)
• พบว่าเกมมีหน้าที่หลากหลายในด้านการศึกษาเช่นการสอนพิเศษการสำรวจและฝึกฝนทักษะและการเปลี่ยนแปลงทัศนคติ (Dempsey et al., 1994)
• การจำลองสามารถให้ประสบการณ์ที่น่าสนใจแก่นักเรียนในการเรียนรู้การจัดการวิกฤตการสื่อสารและการแก้ปัญหาการจัดการข้อมูลและการทำงานร่วมกัน (Gredler, 1994)
• การใช้เกมอย่างมีประสิทธิภาพจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับพื้นที่การศึกษาที่ใช้เกม ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดพบว่าอยู่ในสาขาคณิตศาสตร์ฟิสิกส์และศิลปะภาษา (ตรงข้ามกับสังคมศึกษาชีววิทยาและตรรกะ) ผลกระทบที่เป็นประโยชน์ของการเล่นเกมมักจะพบได้เมื่อมีการกำหนดเป้าหมายเนื้อหาเฉพาะและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ (Randel et al 1992)

การนำไปใช้

สถานการณ์จำลองและเกมให้โอกาสในการเรียนรู้ใหม่ ๆ สำหรับนักเรียน ครูที่มีความสนใจในการเพิ่มศักยภาพในการเรียนรู้ใช้กลยุทธ์เช่น:

1. รวมสถานการณ์จำลองไว้ในหลักสูตร สำรวจการจำลองแบบออนไลน์ที่ให้การเรียนรู้ทักษะหรือแนวคิด
2. การจำลองสนับสนุนคำแนะนำการวิจัยที่เกี่ยวข้อง ดูการรวมแบบจำลองเข้ากับหลักสูตรผ่านเลนส์ของกลยุทธ์การวิจัยอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง การให้ข้อเสนอแนะการกำหนดวัตถุประสงค์การเป็นตัวแทนแบบไม่ใช้ภาษาและการบ้านและการปฏิบัติเป็นกลยุทธ์ที่การจำลองสนับสนุน
3. ใช้การจำลองแบบไดนามิกเพื่อจำลองระบบที่ซับซ้อน ช่วยให้นักเรียนเข้าใจระบบและตัวแปรโดยใช้ซอฟต์แวร์ที่ช่วยให้นักเรียนเห็นผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง เครื่องมือเหล่านี้เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและให้นักเรียนติดตามความสนใจของแต่ละบุคคล
4. สอนทักษะการเรียนรู้แบบร่วมมือผ่านการจำลองบทบาทสมมติ การเล่นบทบาทสมมติสามารถให้โอกาสสำคัญในการเรียนรู้และฝึกฝนทักษะเมื่อจัดตั้งกลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือกัน ทักษะส่วนบุคคลและกลุ่มย่อยสามารถปรับปรุงได้ด้วยการสอนและการปฏิบัติซึ่งจะส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนแบบร่วมมือ
5. ส่งเสริมการรับรู้ meta-cognitive เกมและสถานการณ์จำลองเปิดโอกาสให้นักเรียน“ ออกไปข้างนอกตัวเอง” แนะนำให้นักเรียนรู้จักแนวคิดเรื่อง“ การเฝ้าดูตัวเองแสดง” เพื่อสร้างความตระหนักรู้เกี่ยวกับกระบวนการเมตา - ความรู้ความเข้าใจที่สำคัญ นักเรียนสามารถเรียนรู้ที่จะสะท้อนตนเองมากขึ้นเมื่อมีส่วนร่วมในการจำลองสถานการณ์หรือเกม

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

สมาคมเพื่อความก้าวหน้าของเกมและสถานการณ์จำลองในการศึกษาและการฝึกอบรม (SAGSET) ก่อตั้งขึ้นในปี 1970 SAGSET เป็นสังคมแห่งวิชาชีพโดยสมัครใจที่อุทิศตนเพื่อปรับปรุงประสิทธิผลและคุณภาพของการเรียนรู้ผ่านการใช้การเรียนรู้แบบโต้ตอบการเล่นตามบทบาทการจำลองและการเล่นเกม http://www.simulations.co.uk/sagset/

สำหรับรายชื่อของการประชุมสิ่งพิมพ์องค์กรและแหล่งข้อมูลที่กำลังจะมีขึ้นเกี่ยวกับเกมและการจำลองในการศึกษาโปรดไปที่ Simulation in Education and Training http://www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm

Future Play คือการประชุมทางวิชาการระดับนานาชาติเกี่ยวกับอนาคตของการออกแบบเกมและเทคโนโลยี เป้าหมายของ Future Play คือการรวบรวมนักวิชาการภาคอุตสาหกรรมและนักเรียนเพื่อพัฒนาการออกแบบเกมและเทคโนโลยีผ่านการวิจัยที่ผ่านการตรวจสอบโดยเพื่อนการออกแบบและพัฒนาเกมเชิงสร้างสรรค์และการทดลองและการอภิปรายอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับวิชาการและอุตสาหกรรม http://www.futureplay.org/

คิวคำถามและผู้จัดล่วงหน้า

ครูกำหนดขั้นตอนสำหรับการเรียนรู้โดยค้นหาสิ่งที่นักเรียนรู้แล้วเชื่อมโยงแนวคิดใหม่กับฐานความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน การใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนที่หลากหลายครูจะแนะนำนักเรียนจากสิ่งที่รู้จักไปยังสิ่งที่ไม่รู้จักจากดินแดนที่คุ้นเคยไปจนถึงแนวคิดใหม่ ๆ ตัวชี้นำคำถามและการจัดระเบียบล่วงหน้าเป็นเครื่องมือและกลยุทธ์ที่ครูใช้ในการจัดเวทีสำหรับการเรียนรู้ เครื่องมือเหล่านี้สร้างกรอบที่ช่วยให้นักเรียนมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่พวกเขากำลังจะเรียนรู้

การถามคำถามและกระตุ้นให้นักเรียนตอบกลับด้วยตัวชี้นำเป็นกลยุทธ์ที่เกิดขึ้นกับครูส่วนใหญ่โดยธรรมชาติ ในความเป็นจริงการโต้ตอบระหว่างนักเรียนกับครูประมาณ 80 เปอร์เซ็นต์เกี่ยวข้องกับการชี้นำและคำถาม (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001) ด้วยการปรับแต่งกลยุทธ์การตั้งคำถามด้วยข้อมูลเชิงลึกจากการวิจัยครูจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการชี้นำการเรียนรู้ของนักเรียน

เช่นเดียวกับคำถามผู้จัดงานล่วงหน้ามักใช้เพื่อช่วยกำหนดขั้นตอนสำหรับการเรียนการสอน เนื่องจาก David Ausubel (1960) ได้กล่าวถึงผู้จัดล่วงหน้าเป็นครั้งแรกว่าเป็นกลยุทธ์ทางปัญญาที่จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้และเก็บรักษาข้อมูลครูจึงได้พัฒนารูปแบบต่างๆเพื่อจัดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่นแผนภูมิ K-W-L จะแสดงรายการสิ่งที่นักเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาต้องการค้นหาและสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ (Ogle, 1986) ผู้จัดงานกราฟิกแสดงให้เห็นว่าแนวคิดหรือแนวคิดใหม่ ๆ เกี่ยวข้องกันอย่างไรโดยให้กรอบภาพแก่นักเรียนในการรับและจัดระเบียบข้อมูลใหม่

ผลการวิจัยที่สำคัญ

• การเรียนรู้เพิ่มขึ้นเมื่อครูเน้นคำถามไปที่เนื้อหาที่สำคัญที่สุดไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาคิดว่าน่าสนใจที่สุดสำหรับนักเรียน (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994)
• คำถามระดับสูงที่ขอให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อมูลทำให้เกิดการเรียนรู้มากกว่าเพียงแค่ขอให้นักเรียนเรียกคืนข้อมูล (Redfield & Rousseau, 1981) อย่างไรก็ตามครูมีแนวโน้มที่จะถามคำถามลำดับล่าง ๆ (Fillippone, 1998; Mueller, 1973)
• ผู้จัดงานขั้นสูงรวมถึงกราฟิกช่วยให้นักเรียนเรียนรู้แนวคิดและคำศัพท์ใหม่ ๆ (Stone, 1983) การนำเสนอข้อมูลในรูปแบบกราฟิกและเชิงสัญลักษณ์ในผู้จัดล่วงหน้าช่วยเสริมการเรียนรู้คำศัพท์และสนับสนุนทักษะการอ่าน (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984)
• นักเรียนเรียนรู้เพิ่มเติมเมื่อมีการนำเสนอข้อมูลในหลายโหมด (Paivio, 1986)
• ด้วยการเพิ่มจำนวน“ เวลารอ” หลังจากถามคำถามครูจึงส่งเสริมให้มีการสนทนาของนักเรียนและปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับนักเรียนมากขึ้น (Fowler, 1975)

การนำไปใช้

ครูต้องการเวลาที่ใช้ในการวางแผนและการสอนเพื่อสร้างการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและยั่งยืนที่สุด การใช้คำแนะนำด้านล่างโดยเน้นที่ตัวชี้นำคำถามและครูผู้จัดเตรียมล่วงหน้าจะได้รับประโยชน์จากการวิจัยและเพิ่มความพยายามสูงสุด

1. ก้าวตัวเอง ครูมักจะประเมินว่าพวกเขาถามคำถามในชั้นเรียนน้อยเกินไป ใช้คำถามเพื่อช่วยให้นักเรียนจดจ่อกับสิ่งที่สำคัญกว่าในการเรียนรู้ อย่าลืมถามคำถามเมื่อคุณแนะนำเนื้อหาใหม่ไม่ใช่แค่ในตอนท้ายของประสบการณ์การเรียนรู้ การถามคำถามไม่เพียง แต่จะบอกคุณได้ว่านักเรียนรู้อะไรอยู่แล้ว แต่ยังบอกด้วยว่าพวกเขาเริ่มต้นด้วยความเข้าใจผิดเกี่ยวกับหัวข้อหรือไม่
2. ถามคำถามระดับสูงขึ้น ลองนึกถึงวิธีตั้งคำถามแบบวลี โดยการถามคำถามที่ต้องใช้การวิเคราะห์คุณจะกระตุ้นให้นักเรียนทำมากกว่าการจำข้อมูลง่ายๆและช่วยพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง
3. เวลารอเป็นเรื่องสำคัญ ให้เวลานักเรียนคิดก่อนกระโดดเข้ามาพร้อมตอบคำถามของคุณเอง การหยุดชั่วคราวเพียงไม่กี่วินาทีมีแนวโน้มที่จะทำให้เกิดการอภิปรายในชั้นเรียนที่ดีขึ้นรวมถึงการสนทนาในหมู่นักเรียนมากขึ้น
4. ดูตัวอย่างภาพใหญ่ ช่วยให้นักเรียนเห็นว่าคุณกำลังจะไปที่ใดโดยให้ภาพรวมว่าบทเรียนหรือหน่วยการเรียนรู้จะครอบคลุมอะไร
5. ใช้หลายโหมด เชื่อมต่อกับรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลายโดยการนำเสนอตัวอย่างข้อมูลในรูปแบบต่างๆ - ด้วยสายตากับผู้จัดงานกราฟิกการพูด (ออกเสียง) และการเขียน

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

Northeast Texas Consortium เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการพัฒนาผู้จัดงานขั้นสูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเรียนทางไกล http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

ห้องปฏิบัติการทางการศึกษาภาคกลางตอนเหนือเผยแพร่ Pathways สู่การปรับปรุงโรงเรียนซึ่งรวมถึงประเด็นสำคัญ การสร้างความรู้เดิมและบริบท / วัฒนธรรมของนักเรียนที่มีความหมายเป็นแหล่งข้อมูลที่กล่าวถึงการใช้ผู้จัดงานขั้นสูง http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm